正德厚业臻于至善——綦江教研的理想与行动
2024年8月1日发(作者：格列佛游记读书笔记)
本刊特稿
正德厚业 臻于至善
——綦江教研的理想与行动
◇ 赵小平
一、实践反思，催生理念
20年的教研、20年的磨砺，綦江教研人始终以品德高尚、
业务精良、指导有效、服务真诚的标准要求自己，并在工作中
不断完善和丰富，长时间的潜移默化，一种至真至诚，追求卓
越的思想已经成为了綦江教研团队孜孜不倦的追求，并已内化
为每个人坚守的信念，那就是:“正德厚业，臻于至善”。
正德厚业: 源自《尚书》，其原文是“正德厚生”。按照
《中庸》的说法，“正德”就是尽人之性，以正人德;尽物之
性，以正物德。这里的德是指事物的属性，正，此处为使动用
法，意为使事物的属性平正，不偏斜。“厚生”，是使人的生
活富足，充裕。我们将“厚生”修改为“厚业”，意思是使人
业务精良。这里是指教研人是教育系统的精英，教研员是各学
科的领军者，品德高尚，业务精良既为教研人员的素质要求，
也是教科所的立所之本。
臻于至善:源自《大学》，《大学》开宗明义就有这样一
句:“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”意思就是，
成年人为学的根本在于修明自身，用自己学问的道和德的成
就，投向人间，亲身走入人群社会，亲近人民而为之服务，最
终达到完美的境界。臻，达到;至善，善的极致。这里有两层含
义:一是教研部门的职能是研究、指导和服务，我们要坚守的信
念是:无论那一项工作我们都要用心、尽力、用最优质的服务达
到最完美的境界;二是我们的服务对象和我们自身都能够通过教
科所这个平台得到最理想、最完美的发展。
“正德厚业，臻于至善”已经镌刻在了綦江教研的文化史
册上了。
二、创建方略，践行理念
我们根据綦江教研的特点和功能，提出了“依法治所，服
务立所，质量兴所，创新办所，特色强所”的二十字方略，通过
二十字方略，践行“正德厚业，臻于至善”理念，成效显著。
依法治所:依法治所是教科所科学发展的保障。我们依据
教育法规、教育方针和教研机构的特点，提出了“人本+文本”
和“规范+差异”的管理思路。没有规矩就不成方圆，以法规和
制度来管人管事，尽量体现公平公正，这是依法治所的基础，
也是教科所科学发展的保证。綦江教科所从成立至今，除了国
家和上级领导部门制定的法律法规外，一直比较重视建立内部
的规章制度。特别是近几年来，逐步修改、完善、增加了各种
规章制度，已经建立起一套比较规范和完整的规章制度体系。
如教研员职责要求、教研员观课议课要求、教科研活动要求、
课题管理指导意见，行政会议制度、理论学习制度、师德师风
考核办法、工作绩效考核办法、评优评先评职办法、出勤考核
办法、出差管理办法、图书资料管理制度等。通过这些规章制
度的建立，公平公正地处理每一项事务，使每一位教职工信
服，形成了安定团结、和谐发展的良好局面。还让“民主和科
学”的思想在管理中得到充分的体现，在营造和参与单位文化
建设过程中，通过行政和党支部的主导，教职工的价值观、行
为、形象、人格等对文化建设起到了积极的作用，最终达到文
化管理的境界。
服务立所:服务是教科研部门的三大职能之一。我们一直
以促进学生、教师、学校发展为目标，以为学生、教师、学校
需求和领导决策服务为己任，强化服务意识，真心、真诚、优
质高效的服务赢得了领导的赞赏，教师和学校的欢迎。一是以
学校需求为导向，采取集中教研、联片教研、专题调研、项目
引领、送教下乡、骨干支教、蹲点跟踪指导等方式，促进了学
校的发展。二是以提高教师专业素质为目标，建立学科专题例
会制度、问题征集制度、学科论坛制度、教学大赛制度，为教
师成长搭建平台，为教师施展才华开辟通道，锻炼了教师队
伍，促进了教师的专业成长。三是以学生快乐学习、健康成长
为出发点和归宿点，通过指导教师降低教学起点、有效整合教
材、指导学校开设丰富多彩的校本选修课程、改革评价制度等
方式，提高了学生的学习兴趣，丰富了学生学习内容，让每一
位学生在不同的方面都能体验成功，在原有基础上都有进步。
四是以服务领导科学决策为己任，深入基层，深度调研，撰
写调研报告，如《綦江县乡镇幼儿园教师学业与专业培训的调
研报告》、《綦江县义务教育阶段学校课程改革调研报告》、
《綦江县高中新课程实施情况调研报告》、《农村义务教育以
县为主管理体制的调研报告》、《重庆市教研机构保障机制建
设的调研报告》等，为领导决策提供了及时和有效的参考，受
到市教科院、市政协、市人大的肯定。
质量兴所:质量是教科研工作的生命线。一是采取各种措
施鼓励教研员加强学习，不断提升自己的师德修养和专业素
质。我们每年为每一位教职工购买教育理论书籍和订阅学科专
业杂志，开设所长讲座、学习沙龙和教科研论坛，构建终身学
习制度，为提高教科研质量提供了保证。二是我们通过实施三
项转移:教研重心下移、教研中心转移、教研阵地前移;采取三
环节工作步骤:准备教研、开展教研、反思教研。根据工作需要
和学校需求，实施“1+1”(即教研员+一线骨干教师)的强强联
合的视导方式和“菜单式”加“订单式”的工作方式，保证了
教研科研活动的质量。对每一项工作都严格要求，宁缺毋滥。
对质量不高、实效性、针对性不强的活动宁可不作。在每项活
动之后，我们还要进行问卷测查和访谈，反馈活动质量，提出
整改意见。通过这些年的努力，我们的工作活得了上级部门、
领导、学校和教师的高度认可。连续五年被重庆市教委、市教
科院评为教研科研先进单位，主研课题成果获得教育部一等奖2
项、重庆市政府奖1项、重庆市教委奖励85项，主编或参编指导
教育教学实践的书籍166本。在全县教育系统的民意测评中，因
工作出色，连续五年获得县教委科室、站所第一名。
创新办所:创新能力是一个单位持续发展的动力。我们在
继承和发扬优良教研传统的基础上，大胆创新，勇于实践，在
教研机制、教研方式、教研内容等方面不断创新，探索出了以
“县—学区—学校”三级教研网络为骨架，以“县教科所—学
校”点对点的指导为补充的“两线”教研工作方法，构筑起
点、线、面无缝对接的扁平教研工作网，使全县学校呈现出校
校是教研基地，教师人人是教研人员的教研工作新局面。建
立起城乡联动、学区互动、基地学校带动的“三动”教研工
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本刊特稿
对有效教研促进有效教学的思考
◇ 彭跃军 李开斌
摘 要 有效的校本教研能使全体成员全身心投入并有持
续增长的学习力，逐步养成善学、善思、善写的习惯，使教师
体验到工作的生命意义，让组织学习转化为创造能力。
关键词 有效教研;促进;有效教学
年年教研，周周教研，只见形式，不见效果，只是感到累，
没有感到水平提高，于是老师们都把教研当成一项负担;另一
方面我们的青年教师又希望通过教研来提高自身的教育教学水
平。那么，我们的校本教研该怎样搞？怎样才能将我们的校本
教研落到实处？随着课程改革的不断深入推进，教学的有效性
越来越受到学校和社会的关注。而要切实提高教学的有效性就
离不开有效教研的支撑，于是，基层教师呼唤“有效教研”，以
促进有效教学。有效教学呼唤有效教研。
所谓“教研”，是指教师对教学的研究。传统的教研活动，
指向于统一性的集体备课和教学行为是其基本特征(关注的是
固有的知识与技能技巧的习得与掌握 )。有效教研以教师专业
发展为本，关注教师自主教研意识的确立，关注个人能力(教
与学问题的诊断、行为的改进、改善，以及由此而来的理念更
新等)的系统超越。
有效教研的实质是什么？实质上是有效的、合作式的组内
学习、探讨。是教师在组内中共同分享，积累新知识、创造新
方法的过程。教师的自主学习是重要前提和基础。教师学习和
组内学习、探讨必须相互促进，使教学过程和教学效果有效提升。
加教研的热情。想想看，我们现在的教学就是要调动学生的学
习积极性、主动性，让学生在乐中学。我们教师自己却还是在
被动进行教研活动，那样的教研能有效果吗？因此，有效教研
的关键还是教师能自觉积极参与教研活动，而不是被动参与。
二、有效教研的目的就是要解决教师在教学中遇到
的问题
要使教研取得实效，首先要确定好教研的内容。教研的内
容主要要来源于教师在教学上的得失，这样才能贴近教师，满
足教师实际需求，内容要鲜明具体、具有针对性。一次一个内
容，一次解决一个问题。如:“同课异构”，首先组内教师要清
楚什么叫“同课异构”，然后，集体研究怎样“同课异构”，大
家通过实践，再集体反思，达成共识。这样教师在教研活动的
时候才会有话可讲，有案可循，有据可依，才会把问题探讨得
清楚、深入。教师通过集体的智慧来解决个人在教学中遇到的
问题，相互启发，相互促进，教研的效果也就越好。从而达到
以“有效教研”促进“有效教学”的目的。
三、有效教研的保障是具有专业引领的教研活动
教师的专业发展，教研活动是一个平台，更是一种引领。
教研组可以借助校内的骨干教师、教学能手、学科带头人等土
专家，通过听课、评课、专题研讨、同课异构等多样的教研方式，
发现教学中存在的问题，结合具体的案例，从理论到实践，帮
助教师不断进步。土专家可以用自己过去教学实践中经验与教
训启发教师反思。有效地表达自己的想法;帮助教师从教学经
验中提炼出有特点的教学理念、观点;从解决教师当前的困惑、
需要出发，帮助制订行动研究计划;同时，在交流中注意尊重
教师，以学习的态度听取别人的想法，以专家的眼光看待别人
的意见。很多时候，经过骨干教师、学科带头人的点评，我们
不仅知道如何改进自己的教学行为，而且还学会了如何反思自
己的教学行为，对教学十分有益。教研活动有效了，教学效果
增强了，教师的业务水平自然就提升了。
总之，有效的校本教研能使全体成员全身心投入并有持续
增长的学习力，逐步养成善学、善思、善写的习惯，使教师体
验到工作的生命意义，让组织学习转化为创造能力。我们的教
研活动只要感觉到需要、抓住了主题、明确了重点、突破了难点，
就能切实提高教研活动的有效性，从而推进课堂教学有效性。
(作者单位:重庆市开县太原初级中学)
一、有效教研的关键是促进教师要自觉参与教研活动
教研活动不是学校为参加者提供解决教学问题的准确回答
的活动，而是带着在教学中遇到的问题(或需求)的在职业余
学习过程，是学校搭建平台，营造氛围，为参加者自己提出问
题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持与合作的过程。学
校怎样才能搭建好平台，营造好氛围？这就要求教学管理者或
者教学骨干(包括校长、教务主任、教研员、教研组长)多深
入到课堂听课、评课，通过与教师面对面的交流、沟通来充分
了解教师教学上存在的问题。才能充分了解教师在教学上的需
要。教研活动才会有针对性，才会与教师成长结合起来，所有
的教师才会认同教研是促进自身发展的重要途径，教师的内在
动力才会被激发和调动，有效教研才会实现。我们现在很多学
校的教研流于形式，缺乏针对性，没有解决教师在教学上真正
遇到的问题，反而占用了教师的时间，所以教师反感，没有参
作机制，起到了示范引领、资源共用、成果共享的作用。构建
起以课程、课堂、课例和课题为研究主题的“四课”教研工作
内容，抓住了教研工作的核心，有力促进了全县教育质量的提
高。我们立足实际，总结出的“二四三”教研工作方式提升了
全所教研人员的素质，促进了教科所的良性发展，得到了领导
和专家的高度肯定。
特色强所:走特色发展之路是我们坚持的目标。一是在教
研队伍的建设上，我们建立起以德高望重的教研员为示范，以
中青年教研员为骨干，以专职教研员为主要力量，以兼职教研
员为补充的教研队伍。我们有一批在全市具有较高声望的教研
员，他们德艺双馨;有一大批业务精良的骨干教研员;还有半专
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半兼的学校骨干教师和七十多位县级名师组成的兼职教研员队
伍。这是一个荟萃了全县各学科优秀教师、富有綦江特色的教
研团队，因此才创造出了不平凡的业绩。二是坚持以素质教育
思想和课程改革要求统领教研工作，在推进课程改革的过程
中，我们要求学科教研要有特色，现在已初步构建起具有綦江
特色的课程改革的教研体系，课程改革的“綦江模式”已享誉
全市、走向全国。
没有最好，只有更好。“路漫漫其修远兮”，綦江教研在
“正德厚业，臻于至善”的思想引领下，正朝着把綦江教科所
建设成为西部领先、全国一流的教研机构而努力。
(作者单位:重庆市綦江县教育科学研究所)