小学语文教师论文精选(1)【13篇】

2024年7月30日发(作者：疏的组词)

浅谈如何在语文环境中学习汉语拼音

拼音教学只有放在语言环境中去学习，把发展学生的语言和思维，开发儿童的智力有机结合起来，才

能收到事半功倍的效果。下面具体谈谈如何在语文环境中学习汉语拼音

一、指导看图入手，培养学生的观察力和想象力。

拼音部分，不管是声母，还是韵母，或是音节词，都附有色彩艳丽的图画。这些图画或摹形、或示音、

或表义。他们一般比较简单，接近学生的生活实际，学生观察起来难度不大。在教学时，从指导看图开始，

让学生看懂图意，了解它和所学拼音知识的关系，并用语言把图画内容表达出来，借此让学生初步接触汉

语拼音的形和音，培养学生的观察能力和想象能力。

二、用学过的音节口头组词，发展学生词汇。

一年级学生虽然刚入学，但他们已认识许多事物，掌握了一定的词汇。因此，在拼音教学时，一定要

让学生结合生活实际，进行口头组词，发展学生的词汇，从而发展语言和思维。如教学整体音节“yi”时，

鼓励学生口头组词，学生可以说出诸如“医生、阿姨、椅子、文艺、艺术、已经、以后”等大量词语。教

师适时告诉他们这些词语中的“医、姨、椅、艺”等分别是一声、二声、三声、四声。这样，不仅在具体

的语言环境中掌握了拼音中读准调值的难点，而且发展了学生的语言。

三、利用童话、儿歌等激发兴趣，突破难点，开阔眼界。

在拼音教学中，正确读准调值，始终是一个难点，而单调地反复练读又枯燥乏味，引不起学生的兴趣。

这时教师可以用讲童话故事的方式吸引学生注意力，调动他们的学习积极性。

四、让学生用学过的音节词口头说话，培养学生的表达能力。

拼音教材中的音节词，一方面是巩固拼音的拼读，另一方面也是为发展学生语言、认识事物提供感性

材料。教学时，教师除了让学生正确拼读外，还应充分利用这些音节和插图，进行口头说话训练，发展学

生的思维，培养表达能力。如教“he hua”(荷花)时，除了教学生正确拼读，明白图意，还应让学生口头说

话。学生可以说“he hua”很美丽，也可以说成“我非常喜欢“he hua”。教师适时告诉学生，说话时前一部

分要说清楚“谁”或“什么”，后一部分要说清楚“干什么”或“怎么样”，这才是一个完整的句子。这样

从拼音教学就开始训练学生把话说完整，就为学生以后写句子和作文打下了基础，同时又克服了只教拼音，

反复练读的乏味。

总之，在语言环境中学习汉语拼音，不仅激发学生的学习兴趣，强化记忆，而且培养了学生观察、想

象和表达能力 ，发展了学和语言，开发了学生的智力，为今后的学习打下了基础。

浅议如何加强低年级听说能力的培养

培养学生正确的理解和运用语言文字的能力，是小学语文教学的重要内容，在人们的日常生活和学习

中，口头语言比起书面语言来，应用的范围更广泛。因此，小学语文中加强听说训练十分重要，而听说能

力的培养又必须从低年级开始。

首先要培养学生的良好习惯。培养习惯可以从以下几方面入手。⑴教给学生听的方法，学会仔细的听，

听清楚，听明白。⑵听别人说话，要知道主要说了些什么，即抓住主要内容。⑶一边听一边想。老师讲时，

要学生边听边想为什么这么说，他想告诉我们什么等；课堂上还要认真听同学的发言，边听边想，这样不

仅能听出别人回答问题的正确与否，更重要的是使学生养成良好的听话习惯。这样进行强化训练，使学生

的听话能力就逐步形成了。

其次就是加强说话训练，提高口头表达能力。口头语言是传递信息，交流思想，表达感情的工具，口

头表达能力是人类社会生活中不可缺少的一种能力，因此，在小学语文教学中，加强说话训练非常重要，

我们应充分发挥语文学科的特点，不断提高学生的口头表达能力。

⑴结合词句训练，教会学生说完整话。

首先让学生明白句子概念，告诉学生一个完整句子一般包括以下几部分：谁干什么，或谁是什么，什

么东西怎么样等，这几部分缺一不可，只有这样才是一个完整句子，从而使学生建立起句子的概念，在平

日教学中，要求学生回答完整，明确，如：教师提问“谁在山上吃草？”生回答“小羊。”这就不符合要

求。必须回答“小羊在山上吃草。”这样在具体的语言环境中明确了完整句子的概念，从而培养了学生的

能力，久而久之，学生的表达能力就就有了明显的提高。

⑵指导学生看图说话

看图说话是通过指导学生的观察图画，认识事物之间的联系，让学生选择确切的语言叙述画面的内容，

培养学生观察，思维，表达能力。在教学中，指导学生有顺序的观察，有条理的说话。观察有顺序，思维

才能有条理，低年级学生观察比较粗略，没有顺序，主次不分，抓不住重点，因此，培养学生有顺序的观

察，有条理的说话，尤为重要。观察顺序一般由整体到部分，再回到整体，知道图上画了些什么内容，什

么时间，什么地点，有些什么人干什么，图上说了一件什么事，对整个图画内容有概括的了解。

⑶把表达的机会留给学生

要求学生随时把自己看到的、听到的、想到的有趣的事讲给大家听，利用主题班会的时间让学生发表

自己的见解，提出合理的建议利用午会时间开展“悄悄话”、“我的家”、“我喜欢……”、“评评我们的小干

部”、“我来说说我自己”等活动，让每个学生都有表达自己的欲望和机会，调动他们说话的积极性，从而

培养学生的口头表达能力。

总之，加强低年级听说能力的训练和培养，有助于提高学生的整体和素质。

如何培养学生的口语表达能力

在日常工作和学习中，每个人都要与人交流，而交流最主要的手段是口语，口语表达能力的强弱将直

接关系到交流的效果。可见，口语表达能力的培养显得尤为重要，又因为小学阶段是培养口语交际的黄金

时期。那么，如何培养学生的口语表达能力呢？就此，谈谈我的几点做法：

一、制定训练方法：由易到难，循序渐进。

刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的

训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、调理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，

将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，

并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多

1

你叫什么名字？住在哪里？○

2

家里几口人？他们是谁？半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：○

3

爸爸妈妈做什么工作？○

4

你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上○

面的话综合起来，就形成了一段完整的话，由此可培养学生的口语综合能力，从而训练了学生的口语表达

能力。

二、由小到大，创设训练情境，为学生提供说话的机会。

1、在评议中加强口语交际训练。

新的教学模式，是使学生有充分展示个性的空间，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常

主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样

的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特

别留心听听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，

在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

2、在小组合作中加强口语交际训练。

综合性学习，强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际提供了机会。在教学

中教师对学生要进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨

论，人人参与，讨论达成共识或者有不同的意见。全班反馈时，既可以以小组单位一起发表看法，互相补